Peran Tim Studi Anak dan Proses IEP

Banyak guru dan administrator tidak jelas mengenai peran Tim Studi Anak dan proses IEP. Ketika negara dan negara semakin maju dengan inklusi, tujuan pertumbuhan siswa dan inisiatif berdasarkan data lainnya untuk semua siswa, sangatlah penting bahwa semua personel terkait memahami proses pendidikan khusus.

Untuk memahami proses pendidikan khusus yang pertama harus mendapatkan kejelasan berkenaan dengan peran dan tanggung jawab Tim Studi Anak itu sendiri. Menurut N.J. Kode Administrasi Judul 6A Bab 14 (12/2010) Tim Studi Anak terdiri dari 3 anggota utama. Anggota utama termasuk pekerja sosial, psikolog sekolah dan konsultan guru ketidakmampuan belajar. (hal. 43) Anggota sekunder dapat mencakup penyedia layanan terkait, terapis bahasa tutur, terapis okupasi, dan ahli terapi fisik. Setiap anggota memiliki peran dan tanggung jawabnya sendiri. Selain itu, pekerja sosial, psikolog sekolah dan konsultan guru ketidakmampuan belajar juga dapat menjadi manajer kasus.

Fungsi pekerja sosial sekolah adalah melengkapi sejarah sosial dan kemungkinan penilaian fungsi adaptif, selama evaluasi atau evaluasi ulang. Ini termasuk tinjauan catatan siswa, wawancara orang tua dan sejarah perkembangan. Di beberapa kabupaten, pekerja sosial juga dapat menasihati siswa. Pekerja sosial di tim studi anak biasanya adalah manajer kasus dan akan mengkoordinasikan layanan, membuat dan mengelola IEP. Satu catatan penting adalah bahwa pekerja sosial tidak perlu memiliki pengalaman kelas. Paling sering pekerja sosial tidak memiliki pengalaman kelas atau pendidikan.

Peran psikolog sekolah termasuk manajemen kasus, penilaian kognitif atau fungsi intelektual, administrasi pengumpulan data untuk fungsi eksekutif dan perhatian dan penilaian fungsi adaptif. Langkah-langkah ini umumnya termasuk tes Wechsler Intelligence (WISC), penilaian kognitif Woodcock Johnson, The Behavior Assessment System for Children (keterampilan adaptif), dan Skala Conner (perhatian). Psikolog sekolah juga tidak diharuskan memiliki pengalaman kelas dan paling sering tidak.

Konsultan guru ketidakmampuan belajar berfungsi sebagai manajer kasus dan melakukan tes prestasi akademik. Pengujian ini mengidentifikasi kekuatan, kebutuhan, gaya belajar dan di mana siswa secara akademis melakukan dibandingkan dengan usia yang sama atau siswa kelas yang sama. Beberapa dari penilaian ini termasuk baterai akademis Woodcock – Johnson, The Wechsler Individual Achievement Test, Gray oral reading, Key Math dan Brigance di antara banyak lainnya. Learning Disabilities Teacher Consultant juga mengembangkan strategi, tujuan dan sasaran instruksional. Perbedaan penting dengan peran dan tanggung jawab LDT-C adalah bahwa mereka harus memiliki setidaknya 5 tahun pengalaman kelas. LDT-C adalah satu-satunya anggota Tim Studi Anak yang harus memiliki pengalaman kelas – biasanya satu-satunya yang memiliki pengalaman kelas / akademis.

Tiga anggota tim studi anak primer juga merupakan manajer kasus. Setiap siswa yang diklasifikasikan untuk pendidikan khusus dan layanan terkait memiliki manajer kasus. Menurut N.J. Administrasi Kode Judul 6A Bab 14 (12/2010) manajer kasus harus:

1. Memiliki pengetahuan tentang kebutuhan pendidikan siswa dan program pendidikan mereka;

2. Memiliki pengetahuan tentang prosedur pendidikan khusus dan perlindungan prosedural;

3. Memiliki jumlah waktu yang terbagi untuk tanggung jawab manajemen kasus; dan

4. Bertanggung jawab untuk perencanaan transisi. (hlm.44)

Selain itu, mereka mengoordinasikan pengembangan IEP, memantau dan mengevaluasi efektivitasnya, memfasilitasi komunikasi antara sekolah dan rumah dan mengkoordinasikan tinjauan tahunan dan evaluasi ulang.

Proses pendidikan khusus dimulai dengan rujukan ke Tim Studi Anak. Referal bisa datang langsung dari orang tua atau personel lainnya. Agar orang tua untuk merujuk seorang anak untuk evaluasi surat harus ditulis ke administrasi dengan permintaan tersebut. Seorang guru, administrator lembaga negara juga dapat merujuk siswa ke tim studi anak. Paling sering guru pertama membawa siswa ke tim Intervensi & Layanan Rujukan sehingga strategi dapat dirancang dan dilaksanakan dalam pengaturan pendidikan umum. Menurut The Special Education Process Companion, "Staf dari program pendidikan umum harus memelihara dokumentasi tertulis, termasuk data yang menetapkan jenis intervensi yang digunakan, frekuensi dan durasi setiap intervensi, dan efektivitas setiap intervensi." (hal. 2) Setelah tim Intervention & Referral Services menentukan bahwa evaluasi mungkin diperlukan, rujukan akan dibuat. Harus dicatat bahwa banyak orang tua bingung pertemuan Intervensi & Layanan Rujukan dengan pertemuan Tim Studi Anak. Penting untuk secara jelas mendefinisikan pertemuan-pertemuan ini kepada orang tua.

Setelah rujukan diterima, terlepas dari siapa yang membuat rujukan, rapat harus diadakan untuk menentukan apakah evaluasi diperlukan. Pertemuan ini harus diadakan dalam waktu 20 hari kalender sejak diterimanya rujukan (kecuali hari libur tetapi bukan liburan musim panas). Para peserta pertemuan ini termasuk tim studi anak, ahli terapi bicara dan bahasa jika diindikasikan, guru pendidikan umum dan orang tua. Selama pertemuan ini kemajuan, intervensi dan kebutuhan siswa dibahas. Tim kemudian menentukan apakah evaluasi diperlukan dan ruang lingkup evaluasi. Haruskah evaluasi tidak dijamin kode menyatakan bahwa:

Dalam 15 hari kalender pertemuan, orang tua diberikan:

Pemberitahuan tertulis tentang penentuan bahwa evaluasi tidak dijamin dan:

Salinan pernyataan perlindungan prosedural singkat; dan

Salinan peraturan pendidikan khusus (N.J.A.C. 6A: 14)

dan aturan sidang proses yang seharusnya (N.J.A.C. 1: 6A)

Selain itu, jika orang tua tidak setuju dengan tekad untuk tidak mengevaluasi, mereka memiliki hak untuk proses persidangan yang wajar untuk memperselisihkan penentuan. Namun, praktik umum adalah sedemikian rupa sehingga tidak bijaksana untuk menghabiskan waktu dan uang untuk pergi ke proses hukum, dan siswa akan cenderung dievaluasi seperti yang diminta oleh orang tua. Jika telah ditentukan bahwa evaluasi dibenarkan, prosedur akan dilanjutkan.

Satu elemen yang sangat penting untuk diikuti adalah memperoleh persetujuan yang ditandatangani oleh orang tua bila diperlukan. Setelah ditentukan bahwa evaluasi diperlukan dan elemen evaluasi yang digambarkan, izin orang tua yang ditandatangani harus diperoleh. Ini adalah yang pertama dari banyak kali sepanjang proses pendidikan khusus yang harus diperoleh persetujuan. Menurut kode administratif 6A: 14 -2.3, "Persetujuan harus diperoleh sebelum pelaksanaan IEP awal, sebelum melakukan evaluasi ulang, sebelum rilis catatan siswa, setiap kali dewan pendidikan berusaha untuk mengakses asuransi swasta, setiap kali anggota tim studi anak dikeluarkan dari pertemuan, setiap kali IEP diubah dan kapan saja pengabaian untuk reevaluasi diperoleh. " (h.13)

Langkah selanjutnya dalam proses adalah evaluasi. Menurut Kode Administrasi, "siswa harus diberikan evaluasi multidisiplin yang terdiri dari setidaknya 2 evaluasi dari anggota tim studi anak dan dievaluasi di setiap area yang dicurigai cacat." (p.50) Selain itu, harus cukup, "cukup komprehensif untuk mengidentifikasi semua pendidikan khusus anak dan kebutuhan layanan terkait, baik yang terkait secara umum atau tidak dengan kategori kelayakan yang dicurigai." (hlm.24)

Pada titik ini Tim Studi Anak memiliki 90 hari untuk mengevaluasi, menentukan kelayakan dan membuat program jika diperlukan. Namun, jika orang tua gagal menghasilkan anak berkali-kali, waktu ini tidak perlu diikuti. Selama periode evaluasi itu adalah kebiasaan bahwa siswa diberikan beberapa jenis evaluasi kognitif yang menentukan kekuatan kognitif, kelemahan dan potensi keseluruhan. Biasanya kecerdasan total skala penuh (FSIQ) ditentukan. Evaluasi prestasi akademik juga dilakukan. Ini menentukan tingkat pembelajaran yang dicapai oleh siswa berdasarkan perbandingan dengan usia yang sama atau rekan kelas dan kekuatan dan kelemahan prestasi. Sebagian besar kabupaten juga melakukan sejarah sosial, yang dilakukan oleh kuesioner orangtua atau wawancara. Sejarah sosial memberikan informasi berharga mengenai riwayat kelahiran dan kelahiran, tonggak dan masalah / masalah emosional / sosial. Setelah evaluasi selesai mereka dikirim ke orang tua setidaknya 10 hari sebelum pertemuan kelayakan.

Menurut N.J. Kode Administrasi, "Setiap pertemuan kelayakan untuk siswa diklasifikasikan harus mencakup peserta berikut:

1. Orang tua;

2. Seorang guru yang memiliki pengetahuan tentang kinerja pendidikan siswa:

3. Siswa, jika perlu:

4. Setidaknya satu anggota tim studi anak yang berpartisipasi dalam evaluasi:

5. Manajer kasus:

6. Individu lain yang sesuai atas kebijaksanaan distrik orang tua atau sekolah:

7. Untuk pertemuan kelayakan awal, personel sekolah yang bersertifikat merujuk siswa untuk layanan atau kepala sekolah. "(Hal. 17)

Tim ini dikenal sebagai tim IEP. Itu dipanggil untuk mengadakan berkali-kali sepanjang proses pendidikan khusus.

Di New Jersey, seorang siswa dapat dianggap memenuhi syarat untuk pendidikan khusus dan layanan terkait dengan cara yang berbeda tergantung pada kategori kecacatan. Kategori yang paling umum adalah ketidakmampuan belajar tertentu, "yang terdiri dari;

1. Ekspresi oral;

2. Mendengarkan pemahaman;

3. Ekspresi tertulis;

4. Ketrampilan dasar membaca;

5. Membaca kelancaran;

6. Membaca pemahaman;

7. Perhitungan matematika;

8. Pemecahan masalah matematika. "(Hal.53)

Dua metode yang digunakan untuk menentukan kelayakan untuk kategori ini termasuk metode ketidaksesuaian dan respons terhadap intervensi. Ketika menggunakan metode ketidaksesuaian, "perbedaan yang parah antara kemampuan dan prestasi yang tidak dapat diperbaiki tanpa pendidikan khusus dan layanan terkait" diperlukan. (hal.52) Praktek umum menyatakan bahwa "ketidaksesuaian yang parah" ada jika ada deviasi standar 1,5 atau 1 antara kedua area tersebut. Ini diterjemahkan ke perbedaan titik 15-22 ketika menggunakan skor standar. Metode kedua yang dapat digunakan adalah respons terhadap intervensi. Menurut kode Administrasi 6A: 14.-3.4, 6

"Ketika tanggapan terhadap metodologi intervensi berbasis ilmiah digunakan untuk membuat penentuan apakah siswa memiliki ketidakmampuan belajar tertentu, dewan pendidikan distrik harus:

saya. Pastikan bahwa metodologi tersebut termasuk instruksi berbasis ilmiah oleh instruktur berkualifikasi tinggi, dan bahwa beberapa penilaian kemajuan siswa dimasukkan dalam evaluasi siswa;

ii. Tidak perlu memasukkan lebih dari satu penilaian yang dilakukan sesuai dengan respon distrik terhadap metodologi intervensi berbasis ilmiah dalam evaluasi siswa; dan

aku aku aku. Jika orang tua menyetujui secara tertulis memperpanjang seperlunya, waktu untuk menyelesaikan evaluasi. "(Hal.53)

"Kategori cacat lainnya termasuk:

1. Kerusakan auditor, yang berarti ketidakmampuan untuk mendengar dalam batas normal karena gangguan fisik atau disfungsi. Diperlukan evaluasi audiologi dan evaluasi bahasa dan ucapan.

2. Autistik yang berarti kecacatan perkembangan menyeluruh yang secara signifikan berdampak pada interaksi verbal, nonverbal dan sosial yang berdampak buruk pada kinerja pendidikan siswa. Penilaian oleh terapis bicara dan bahasa dan dokter yang terlatih dalam penilaian Neuro-develomental diperlukan.

3. Gangguan kognitif yang berarti kecacatan yang ditandai dengan fungsi kognitif umum di bawah rata-rata yang ada secara bersamaan dengan defisit dalam perilaku adaptif. Kategori ini dibagi menjadi tiga area termasuk ringan, sedang dan berat.

4. Gangguan komunikasi yang berarti gangguan bahasa di bidang morfologi, sintaksis, semantik, dan / atau pragmatik yang berdampak buruk pada kinerja pendidikan siswa. Masalahnya harus ditunjukkan melalui penilaian fungsional bahasa di lain dari situasi pengujian dan kinerja di bawah 1,5 standar deviasi, atau persentil ke-10 pada setidaknya dua tes bahasa standar, di mana tes tersebut sesuai salah satunya harus menjadi tes komprehensif dari keduanya. bahasa reseptif dan ekspresif.

5. Secara emosional terganggu yang berarti suatu kondisi yang menunjukkan satu atau lebih dari karakteristik berikut selama jangka waktu yang panjang dan ke tingkat yang ditandai yang berdampak buruk dan kinerja pendidikan siswa karena:

saya. Ketidakmampuan untuk belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh faktor intelektual, sensorik atau kesehatan;

ii. Ketidakmampuan untuk mempertahankan hubungan interpersonal yang memuaskan dengan teman sebaya dan guru;

aku aku aku. Dalam jenis perilaku atau perasaan yang tepat dalam keadaan normal;

iv. Suatu suasana hati atau ketidakbahagiaan umum atau depresi; atau

v. Kecenderungan untuk mengembangkan gejala fisik ketakutan yang terkait dengan masalah pribadi atau sekolah.

6. Kalikan cacat yang berarti kehadiran dua atau lebih penonaktifan

kondisi, kombinasi yang menyebabkan kebutuhan pendidikan yang berat.

7. Penyakit / Kebutaan yang berarti gangguan pendengaran dan penglihatan secara bersamaan.

8 Ortopedi terganggu yang berarti kecacatan yang ditandai oleh gangguan ortopedi yang parah yang berdampak buruk pada kinerja pendidikan siswa. Diperlukan penilaian medis yang mendokumentasikan kondisi ortopedi.

9 Kesehatan Lainnya Gangguan yang berarti kecacatan yang ditandai dengan memiliki kekuatan, vitalitas atau kewaspadaan yang terbatas, termasuk kewaspadaan yang tinggi sehubungan dengan lingkungan pendidikan, karena masalah kesehatan kronis atau akut, seperti gangguan defisit perhatian, kondisi jantung atau tuberkulosis. Diperlukan penilaian medis yang mendokumentasikan masalah kesehatan.

10 Anak prasekolah dengan kecacatan berarti anak antara usia 3 dan 5 mengalami keterlambatan perkembangan yang diukur dengan instrumen dan prosedur diagnostik yang sesuai, dalam satu atau lebih area dan membutuhkan pendidikan khusus dan layanan terkait.

11 Pelonggaran sosial berarti ketidakmampuan yang konsisten untuk menyesuaikan diri dengan standar perilaku yang ditetapkan oleh sekolah.

12 Pembelajaran khusus dinonaktifkan seperti yang dijelaskan di atas.

13 Cedera otak traumatis yang berarti cedera yang diakibatkan oleh otak yang disebabkan oleh kekuatan eksternal atau penghinaan ke otak yang mengakibatkan cacat fungsional total atau parsial atau gangguan psikososial.

14 Kelemahan visual berarti gangguan dalam penglihatan yang, bahkan dengan koreksi, berdampak buruk pada kinerja pendidikan siswa. Penilaian oleh spesialis yang memenuhi syarat untuk menentukan kecacatan visual diperlukan. Siswa dengan gangguan penglihatan harus dilaporkan kepada Komisi untuk Orang Buta dan Tunanetra. (hlm. 54-60)

Setelah kelayakan telah ditentukan dan orang tua telah menandatangani persetujuan, Program Pendidikan Individual dapat ditulis. Manajer kasus datang ke pertemuan dengan rancangan dokumen dan spesifik dibahas dan dibuat dengan tim IEP. Orang tua dapat menandatangani persetujuan pada saat ini atau menunggu hingga 15 hari untuk menandatangani persetujuan atau tidak setuju dengan IEP. Persetujuan yang ditandatangani diperlukan untuk menerapkan IEP pertama setelah kelayakan ditentukan.

Setelah IEP dibuat dan persetujuan diperoleh, program dapat dimulai. Modifikasi, akomodasi, program, tujuan dan sasaran harus dipatuhi oleh semua personel yang berinteraksi dengan siswa. IEP adalah dokumen yang mengikat secara hukum. Namun, ini dapat diubah sesuai kebutuhan.

Poin lain dalam proses pendidikan khusus termasuk tinjauan tahunan dan evaluasi ulang tiga tahunan. Diamanatkan bahwa setiap IEP ditinjau setiap tahun. Kemajuan ditentukan dan perubahan dibuat sesuai kebutuhan. Selain itu, setiap tiga tahun seorang siswa dievaluasi kembali untuk menentukan kelanjutan lanjutan. Jika pemenuhan persyaratan sudah jelas atau tidak ada informasi lebih lanjut yang diperlukan, maka evaluasi ulang dapat dikesampingkan.

Singkatnya, proses pendidikan khusus di New Jersey adalah proses yang sangat spesifik sebagaimana diamanatkan oleh kode hukum. Seluruh proses dijabarkan dalam New Jersey Administrative Code Judul 6A, Bab 14. Semua distrik harus mematuhi kode ini. Sekolah non-publik memiliki persyaratan khusus untuk diikuti juga. Garis waktu, persetujuan yang ditandatangani, elemen-elemen khusus yang ditemukan dalam IEP dan kepatuhan program adalah fitur-fitur penting dari proses pendidikan khusus. Kegagalan untuk mengikuti ketentuan ini akan membuat sebuah distrik, "tidak patuh," yang datang dengan sanksi oleh departemen pendidikan.

Karya dikutip

Departemen Pendidikan New Jersey. Jersey baru Kode Administrasi Judul 6A Bab

14. N.P .: Departemen Pendidikan New Jersey, 2010. Cetak.

Kantor Pendidikan Khusus New Jersey. Proses Pendidikan Khusus: Dari Anak-Cari, Rujukan, Evaluasi, dan Kelayakan untuk Pengembangan IEP, Tinjauan Tahunan dan Reevaluasi. N.P .: Kantor Pendidikan Khusus New Jersey, 2007. Cetak.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *